La consolidación de las herramientas y recursos de lo que conocemos como Web 2.0, ha cambiado definitivamente el paisaje del aprendizaje y la enseñanza en nuestros días. El uso de redes sociales, blogs, wikis y otras herramientas, que permiten e impulsan la producción, la formación de una inteligencia colectiva y la horizontalización de los conocimientos, hace que los docentes debamos replantearnos rápidamente el modelo de enseñanza vigente.
Nuestros alumnos han cambiado, no son ni poseen las características de los sujetos para los cuales el sistema educativo fue diseñado durante siglos (Alejandro Piscitelli, 2009). Los alumnos de hoy pertenecen a una generación que ha nacido y crecido rodeada de sistemas digitales, en la nomenclatura propuesta por Piscitelli estos sujetos se los conoce como nativos digitales. En tanto los docentes, pertenecemos a lo que se conoce como inmigrantes digitales. Podemos decir entonces, que existe una distancia abismal de hábitos culturales entre alumnos y docentes. Distancia que no es del todo insalvable si repensamos las estrategias que los inmigrantes desarrollaremos para garantizar la eficacia del aprendizaje.
Oclocracia: el gobierno de la plebe o muchedumbre
En esta nueva postal educacional también podemos encontrar a los detractores de estas herramientas y hasta de Internet misma, por considerarla ociosa, llena de mediocres que roban información y trivializante. En palabras de Luisgé Martín, escritor, su última novela es Las manos cortadas (Alfaguara), “Internet no democratiza la cultura, sino que lo que va a hacer, si nadie lo remedia, es oclocratizarla, y eso, lejos de parecerme una virtud o un beneficio social, me parece una amenaza apocalíptica”. El escritor, alarmado por tan oscuro porvenir, decide utilizar una categoría aristotélica para definir su parcial y sesgada mirada de Internet: Oclocracia, el gobierno de la plebe por oposición a Democracia. En la oclocracia, en cambio, no elegimos a nadie: todos opinamos de todo, todos hacemos todo y todos somos sabios en cualquier materia y profesión.”
¿Internet mata a la cultura?
El hombre le teme profundamente a los grandes cambios. De la misma manera que a principio de siglo XVIII, las personas se negaban a aceptar el uso del automóvil, hoy existen intelectuales que se niegan a aceptar esta nueva realidad. Son los académicos, a los que no podemos denominar “inmigrantes” ya que nunca han querido siquiera moverse de sus confortables y soberbios sillones del saber, por miedo a perder la exclusividad del SABER. Andrew Keen es uno de estos “no-migrantes” que apuesta a conservar el status quo de una antigua concepción de la cultura alta y letrada versus la cultura baja y popular; Intelectuales formados en la lectura de libros vs “amateurs que hacen un culto de Internet que mata la cultura”.
Entre las ideas principales del libro de Keen “The Cult of the Amateur”, que el periódico español La Vanguardia sintetizó, encontramos la que destacan que con el advenimiento de internet:
- El criterio de los académicos, críticos o periodistas queda relegado
- Disminuye la calidad del conocimiento y de la información
- Gran parte de la información es falsa y corrupta
En una entrevista en el show humorístico Colbert Nation, el autor asegura que “Internet esta matando la cultura ya que en la red todo el mundo roba y cualquiera puede escribir un blog, subir un video o poner música en la web”. Andrew Keen critica precisamente los aspectos que podríamos considerar más interesantes de Internet, es decir la democratización de las herramientas de producción y difusión que permiten acceder a una enorme variedad de expresiones culturales y artísiticas, que no sean solo las que los mass media promueven.
Edupunk, los Sex Pistols de la educación
En la otra esquina de este virtual ring educacional, encontramos a Jim Groom, especialista en tecnología educativa y profesor de la Universidad de Mary Washington, que acuñó el término “Edupunk“, un neologismo usado para referirse a “una ideología concerniente a las prácticas de enseñanza y aprendizaje que resultan de una actitud tipo “Hágalo usted mismo“. Si bien no hay una definición acabada (porque ideológicamente el Edupunk esta en contra de encerrar definiciones en moldes estancos), esta corriente se centra en el estudiante, con recursos creados ya sea por el profesor o por la comunidad, en lugar de las corporaciones. Es decir, promueve el aprendizaje del alumno motivado a partir de sus propios intereses. Basado en la ideología punk de los 70, busca revelarse contra ciertas prácticas de los modelos tradicionales de educación. No solamente abraza las tecnologías on line y las comunidades, sino cualquier herramienta útil que este a mano. El movimiento busca que los educadores estimulen a los alumnos a involucrarse en su propia educación y aprendizaje. Es decir, el mismo principio fundamental que promueve la corriente constructivista de educación que analizaremos más adelante.
¿Wikipedia es poco fiable?
Un caso que se inscribe en la mencionada corriente de edupunk es el llevado a cabo por el profesor Jon Beasley-Murray de la Universidad British Columbia, en 2008, llamado: “Murder, Madness, and Mayhem: Latin American Literature in Translation“. La actividad del curso consistió en la creación colectiva y colaborativa de artículos en Wikipedia, relacionados con el subgénero de novelas latinoamericanas de dictadores. El subgénero esta relacionado con el movimiento de un grupo de novelistas latinoamericano de los años 1960 y 1970, que se difundió intensamente en Europa y el resto del mundo, como Cortázar, Vargas Llosa, García Marquez, entre otros. (Para una lectura detallada de la actividad ver:http://en.wikipedia.org/wiki/User:Jbmurray/Madness y Is Murdermadness and mayhem the future of higher education?
Los objetivos propuestos eran:
- Mejorar la cobertura de Wikipedia en lo referido a artículos de literatura Latinomericana, específicamente los relacionados con “novelas de dictadores”.
- Entregar esos artículos a Wikipedia para su exigente proceso de revisión. (como peer review, good article nominations y featured article candidates.
- Aumentar la cantidad de artículos publicados y destacados en esta área.
Enseñanza activa y pensamiento crítico
Un proyecto sin duda ambicioso e innovador que implicó un auténtico proceso de aprendizaje cooperativo y que puede ser analizado desde el modelo de enseñanza fundado en los principios del constructivismo. Esta filosofía del aprendizaje ubica al alumno en un rol activo y comprometido en el proceso de construcción de su comprensión. En tanto, el aprendizaje cooperativo es un grupo de estrategias de enseñanza que compromete a los alumnos a trabajar en colaboración para alcanzar metas comunes, lo que desarrolla habilidades que tienen que ver con las relaciones sociales (Eggen y Kauchak, 1999). Se trata de actividades en las que los alumnos aprenden y se enseñan entre si, que permiten desplegar tanto habilidades básicas como el desarrollo del pensamiento de nivel superior y crítico.
Los alumnos ocuparon un rol eminentemente activo, de alto compromiso con la tarea y su aprendizaje. El proceso tiene varias etapas que pueden ser relacionadas con las comprendidas en el modelo inductivo propuesto por la teoría constructivista.
- Una etapa en la que los estudiantes debían analizar e investigar el tema en profundidad, buscar patrones y relaciones entre conceptos sobre las novelas mencionadas.
- Una etapa de convergencia, donde se procesa la información. Un cierre donde se producen conclusiones y generalizaciones, a partir de la evidencia analizada.
- Y finalmente la aplicación de lo aprendido al mundo real. En este caso la aplicación posee otras características que lo hacen diferencial y un ejemplo superador.
El trabajo final consistió en escribir una serie de artículos, para ser publicados, que debían cumplir con estrictas normas de calidad que fueron evaluadas por otros profesionales, aparte del docente. Esta tarea supone la de enseñar lo aprendido, es decir que los alumnos deben aprender a explicar, comprometerse y negociar con sus compañeros y otras personas de la comunidad académica. “El crecimiento de estas habilidades de interacción social tal vez sea uno de los resultados más importantes de las actividades de aprendizaje cooperativo” (Eggen y Kauchak, pag. 299).
Al publicarse las conclusiones en Wikipedia –donde toda la comunidad puede participar de la edición del material-, este trabajo corre los límites de la colaboración entre alumnos más allá de la clase e inclusive de la misma Universidad. Tanto es así, que diferentes organizaciones de editores que trabajan para Wikipedia, que son quienes deciden si los artículos pueden ser calificados como destacados (Featured Content), también colaboraron en la revisión de estos trabajos. Podemos concluir entonces, que todo este proceso es lo que hoy en día se denomina: Inteligencia colectiva. El mismo supone una acción social, en la que los alumnos se sienten reconocidos por sus pares, por los docentes, por los organismos editores y por la comunidad de usuarios de Wikipedia. Estos factores, hicieron sin duda que los estudiantes aumentaran su compromiso e implicación con la tarea, logrando al mismo tiempo, una gran satisfacción personal y profesional.
Resulta sorprendente ver la confluencia de dos modelos aparentemente diferentes. En un caso un modelo de enseñanza y aprendizaje constructivista y por el otro una experiencia que se revela contra los modelos cerrados. Sin embargo, los objetivos de ambos son los mismos: comprometer activamente al alumno en su propio aprendizaje. Evidentemente los académicos de esta filosofía de enseñanza deberán próximamente actualizar sus preceptos a la nueva realidad de la web 2.0 y quiza descubran que el edupunk es el hijo menor y rebelde de la familia.
Es preciso aceptar que nos enfrentamos a una nueva realidad y no tratar de evitarla porque sería como tratar de tapar el sol con la mano. Analizar de qué manera estas herramientas pueden aumentar la eficacia del aprendizaje de nuestros alumnos es prioritario. Al mismo tiempo, resulta importante indagar cómo vincular el espacio áulico con el espacio digital. Espacio este en el que conviven y se desarrollan las nuevas generaciones de estudiantes. Pero por sobre todo, esta nueva realidad digital es en la que se insertarán profesionalmente nuestros alumnos. Es decir, que es preciso incorporar estas competencias al curriculum de los estudiantes, y por supuesto, al de los docentes.
Es imperioso comenzar una etapa de experimentación de los ya no tan nuevos recursos que ofrece la web 2.0. En el mundo cada vez son más las experiencias que se están llevando a cabo en el terreno educacional. Hablo de llevar a cabo un trabajo de experimentación científica. Una investigación empírica que nos permita analizar la evidencia, generar patrones, relaciones y finalmente conclusiones que redunden en una actualización de las estrategias de enseñanza.
